打招呼直接進校，局長帶著教研員下校聽課，如今已經成為區教育圈的常態。在於世升的帶頭之下，區教研中心和教體局的相關人員密布下校聽評課。
區基礎教育研討中心小學科負責人趙培明向記者表明，這樣的推門聽課式教研活動旨在鼓舞教師上好每壹堂常態課。同時，推動聽課不給校園增加擔負，校園不需要特別預備。
“把課上好是教師最崇高的師德，咱們要鑄造強課提質‘主力軍’，要仔細組織教研活動，助力教師生長為知識型、專業型、創新式、實踐型、奉獻型‘五型’教育教研人才。”於世升說。
教研能給教師帶來什麽？於江濤堅信教研的力氣，抱負小學每周都會舉辦“半響教研日”活動，參與教研活動的教師反映，這種“聽—評—研討”三位壹體的教研活動形式，大大提高了教研活動的實效性。
“研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。”於江濤說。
與此同時，教研與科研不分居，除了組織聽評課等教研活動，區還鼓舞各校園建立多種形式的“自組織”，成立科研小團隊，就某個課題深入探討構成效果，以此促進教師的專業開展。比如尚文中學的語文“朗誦體會協會”發起的整本書閱覽；生物學科的“STEM研討團隊”建議生物探求生活化、科學化、社會化；英語“原版書閱覽群”提出將故事類文本的閱覽作為英語閱覽的中心，協助學生開展思想質量。
“在緊跟前沿的教育研討中，教師自身的研討認識得以加強，研討方法也得到提高。”尚文中學事務校長孫玉鳳說。
這正是區基礎教育研討中心副主任呂雪梅期待看見的——以課題研討為首要載體的教師培養機制，引導教師養成用研討的方式作業的習氣和才能。
市校園近年來壹直在探索理解力主題實踐課程，每周有半響的團體研討及主題單元課程設計備課，用壹個晚上進行團體備課及教育反思研討。
“將大問題轉化為研討的小課題，教師結成團隊認領承擔研討，將小課題提煉為大課題，逐級申報立項，通過課題帶動研討的系統化、規範化。5年來，咱們有近10項課題取得省市級立項。”市校園校長聶淑香表明。
有教師表明，正是在不斷反思與研討中，自己“現在壹年的生長超越本來5—10年開展之和”。
與此同時，在教科研活動中，區還註重提高教師信息技術應用才能，發揮人工智能、大數據、創客團隊等在教育教育中的優勢，建設起“線上線下、課內課外、區內區外”的教育網絡，鼓舞教師將“停課不停學、不停教”期間的事例搜集整理，構成優異事例，促成效果轉化。目前幼兒園、中小校園已評選出70余個辦理、學科優異事例。
“教育開展的‘源頭活水’在於教師，咱們秉持‘用研討的思想做教育’的理念，堅持讓教師在研討中生長，真實激起教師開展的內驅力。”呂雪梅說。
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